北京2020年5月25日 /美通社/ -- 5月21日，主題為“健康與教育”的“新教育 新思考”新東方教師培訓公益版教育研討會第四期成功舉行，來自醫學領域、出版領域及新東方的9位大伽齊聚線上，從此次新冠肺炎疫情的防護說起，從不同維度深入剖析了后疫情時代，如何保障孩子身心健康、以及如何培養孩子獨立思考和批判性思維等社會熱議的話題。
該活動由新東方教育科技集團與教育部學校規劃建設發展中心未來學校研究院聯合主辦，是個面向教師及教育全行業的系列在線公益活動。于5月12日正式啟動，至5月28日結束，前后共計6期。旨在通過主旨對話、專題演講、國際研討等形式，邀請海內外知名教育專家、行業大伽，共同探討疫情下的教育變革與思考，以及新時代的教育模式與方向。
理性看待 疫情為生命教育提供了絕佳機會
在5月21日的主旨對話環節，曾參與過非典救治、目前仍在抗擊新冠肺炎疫情一線的北京朝陽醫院副院長童朝暉教授，與新東方教育科技集團高級副總裁施柯進行了連線，兩人就社會普遍關心的后疫情期間的防護、復工復學，未來疫情的走向，以及教育與醫療之間的異同等話題展開了探討，為大家帶來了一場極具科普與教學意義的精彩對話。
對話一開始，童教授從呼吸系統疾病常發的原因講起，為大家詳細闡述了此次新冠肺炎疫情與2003年非典的異同，并對大家普遍關心的“復工復學情況下孩子返校后的防護問題”發表了看法。他表示，首先要以正確的態度對待這個問題，不要有太多的恐慌，但也不能掉以輕心。學生開學復課以后，教室里坐的孩子多，首先開窗通風很重要；其次在不通風、人口多、密集環境下，還是要戴好口罩；三是要養成勤洗手的良好衛生習慣；四是如需在校就餐，做好餐具消毒及就餐位置安排，確保以上這些，不管是哪個學校應該都可以及時復課。
關于未來疫情的走向，童教授認為，人類永遠在和微生物作斗爭，我們很難把新冠肺炎完全消滅掉，未來隨著對流行病學規律及相應診療方法的進一步研究，它有可能像流感、甲流等呼吸道疾病一樣，成為一種常態化的防控。因此全社會一定要理性看待疫情，尤其不要對出院后的患者有歧視，一來和其他病毒肺炎一樣，能出院回家就證明其已不具傳染性，二來從社會和心理學角度，對于還未康復的患者來說，歧視和偏見不利于他們的身體康復和心理健康。
作為杰出的醫學專家和教授，童教授還就教育和醫學之間的關系發表了自己的觀點。他認為，醫學離不開教育，醫學生也是教育系統和醫學院培養出來的。從專業角度分析，在小學到高中期間，他們和其他專業學生所受到的教育沒有差別，只是因為到了大學選了不同的專業。但從職業角度來看，和其他職業不同，醫學教育除理論學習外，還十分注重臨床實踐，且這個職業時刻面對的是人和生命，因此又不僅僅是普通的教育，除專業的知識學習外，還需要要有人文、醫德、職業道德等多方面的教育，因此也更具特殊性和挑戰性。
作為曾經的醫學專業學生，和現在的教育行業從業者，施柯對于童教授的觀點深表贊同。他表示，這次疫情雖沒有對大部分人的生命安全造成切實影響，卻為所有人提供了一個有關健康與生命教育的絕佳機會，不僅讓大家對于呼吸道傳染病有了更加全面的認識，看到良好衛生習慣的重要性，也將對今后整個公共衛生體系的進步產生巨大的貢獻；而且從中大家也看到“理性看待”的力量，讓大家對疾病與人的斗爭、共處，生命的健康及人生的意義都多了一層智慧與思考。
積極主動 讓自己的成長跟得上時代的進步
專題演講環節，兒童教育博主、仕佳英語CEO唐寧，新東方教育科技集團教學培訓師田靜，蔚來教育創始人兼CEO邢天驕，分別就遠程教學中的心理健康、線下轉線上的實操方法，以及新時代下教育教學實踐分享了自己的觀點。
作業一位資深的老師、孩子家長及培訓機構管理者，唐寧從疫情期間遠程教學模式的變化開始，深入剖析了學生疫情下的心理變化，以及作為老師應如何為學生提供真正的幫助。她認為，過去三四個月，遠程學習讓老師成為主播，其教學內容、教學環節、教學方法、互動模式發生了翻天覆地的變化，鏡頭另一邊學生的狀態也與往常大不同，如專注度不夠、疲憊感增加、沉迷游戲、拒絕溝通等。作為老師，應多關注學生的心理健康，因為只有擁有平穩的心理狀態，才談得上正常的教學和健康的學習。
事實上，疫情不僅對學生和家長產生了影響，而且也讓老師承受了很大的壓力與挑戰。在接下來的專題演講環節，田靜從多年的在線教育經驗出發，為老師帶來了從線下轉線上的實操“干貨”。首先，她指出線上課堂對于內容本身的傳遞有更高、更純粹的要求，線下轉線上的關鍵點在于拋開形式包裝，回歸內容本身。其次，在課堂呈現方面，最重要的是控制課堂節奏、互動節奏和評論節奏，如可為每個知識點搭配小問題，設計常用語，培養師生默契，提示授課層次，互動要簡短，不設置開放性問題等，并實時監控評論區，把學生注意力拉回到課堂。
最后，邢天驕帶來“身心健康的新教育教學實踐”主題演講。她從健康的定義入手，延展到教育的定義。她認為，新時代下的教育，不僅僅限于知識，更體現為能力，思考的能力、學習的能力等等；老師也要擔任多重角色，既要當教育資源的管理員、技術人員，也要當一個合作者，不僅要跨學科合作，還要跨越學校圍墻，把真實的世界帶到課堂中，與此同時，還要做一個好的學者、探索者，保持開放態度，不斷反思、學習新的技能與方法。只有實現這樣的角色轉變，才能適應新教育的要求。
兼容并包 培養具備批判性思維的國際公民
深處信息爆炸時代，尤其是疫情期間，面對紛繁復雜的信息轟炸，擁有求真問實能力和批判性思維的人，顯得必須且彌足珍貴。在當天晚間的國際研討環節，來自牛津大學出版社的中國區董事總經理丁銳、麥克米倫教育亞洲區總經理朱華年、ETS高等教育與職業發展研究中心高級總監劉歐等三位嘉賓，與主持人新東方教育科技集團教學管理部總經理汪珺進行了連線，圍繞著“批判性思維的定義、批判性思維的培養方法”等話題，進行了深入淺出的觀點分享與交流碰撞。
關于批判性思維的定義，丁銳表示，過去大家對批判性思維有一些誤解，如覺得它是一上來就批評和挑錯的思維，實際上，它是一種對外界信息進行評估的技能，是鼓勵大家用更加思辨的方式和審視的態度，去思考每個觀點的論據是否站得住腳，提醒我們對任何結論都要持有一種懷疑態度，并對形成它的邏輯做深入的探究。作為老師，在實際的教學中，除選擇適合的培養批判性思維學習內容外，還應該引導學生多問為什么，鼓勵學生思考并探究現象背后的本質，進而獲取知識和質疑知識的過程，積累智慧。
而在劉歐看來，對于批判性思維，每個研究團隊、甚至每個研究框架都有自己的理解，如美國有著名的批判性思維三大支柱的觀點，ETS也有將其定義為分析能力、信息整合能力、因果關系和相關關系的見解。這主要是因為批判性思維是一個多維的概念，它的培養不是單獨的機構或課程能獨立完成的，而是需要很多方面的共同支持，如美國中小學及大學對批判性思維的培養，不僅有專業的課程，還有政策的支持，教師的培訓，以及平時點滴生活中的眾多機會，以提醒學生在思考、判斷以及決策層面，訓練批判性思維。
和丁銳與劉歐的觀點都不同，朱華年認為，現在我們講的批判性思維，是一個相對高階的思維能力培養，雖然大家對其有很多誤解，但有一點卻是好的，那就是它讓你在提出批判時去挑戰一些處固有的觀點，而且它有一個路徑，絕不是你掌握了最高級別，就可以形成自己的觀點，跳過該走的步驟而立刻得出結論，它需要你碰到每一件事情時都先慢下來，從第一步開始不斷地提醒自己去檢查、核實、驗證，進而真正形成自己的觀點。同時，在培養批判性思維的習慣方面，朱華年建議，我們還需要一個更加開放和包容的環境，去教育下一代，而不是簡單的非黑即白。
對于三位嘉賓在研討中的引經據典與精彩辯論，汪珺總結到，作為個體，每個人都可以在日常生活中多問一些為什么，用不同的角度去考慮問題，對待世界上大多數的人和事保持一個理性的、客觀的態度，不盲從、不武斷、不輕信。而對于我們的教育工作者和老師而言，更應該有意識地培養自己的批判性思維習慣，這樣才能教出有批判性思維的國際公民，為人們的社會生活做出貢獻。
“新教育新思考”新東方教師培訓公益版教育研討會接下來還兩期，眾多嘉賓大咖將依次圍繞“國際教育”、“在線教育”兩大主題，以主旨對話、專題演講、國際研討三種形式展開在線探討。第五期將于5月26日下午2點準時與大家見面，敬請期待。
